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高考改革

　　8日，大同中学高三年级组长刘萍老师护送着她14年来的第四届毕业班，走上了新高考考场。

　　今年与新高考“相遇”，这让刘萍和孩子们的高考记忆，变得与众不同。

　　改革教会“选择”

　　这一届的学生，和以往相比，最大的变化就在于，他们更早学会了选择。

　　“他们面临各种各样的选择，”刘萍说，比如“3+3”里加的3门科目，比如职业规划和发展，又比如志愿填报，这些选择从高一就开始了。

　　“3+3”中后一个“3”由学生在6门课中自选，至少产生20多种组合。“以往3+1好选，3+3的选择，就是对学生的第一次考验。”刘萍说，“这里面，要根据自己的兴趣来选，更要提前对接大学，考虑到未来的职业规划和发展。”她说，事实上，这就是把原来高三要面对的人生第一次选择，提前到了高一。

　　选择远没有结束。今年的志愿填报，也从之前的“先填后考”变成了“先考后填”，志愿填报数量也从往年最多可填报10个“院校”志愿，变为最多可填报24个“院校专业组”志愿。院校专业组每个组有4个专业，对于学生而言，如何从96个机会中组合自己的兴趣能力，找到适合自己的专业，又将是一次人生选择。

　　“这3年间，他们认识了自己，也学会了选择，这恰恰是新高考的初衷，也是学生踏入大学和社会必备的能力。”刘萍说。

　　因材施教，个性发展

　　迎接新高考的改革，从这届学生的高一第一学期末就悄然开始。语、数、外的分层教学加走班教学，各种“排列组合”，彻底打破了以往行政班稳定的格局，但却给了学生们更多“因材施教”的机会。

　　回顾自己带过的3届毕业班，刘萍感受颇深：“以往高考采取3+1的时候，有明显的弊端：偏科的学生不少。文理两大类加一门，除此之外，其他的学科知识相对薄弱。”如今改革成为3+3，初衷就是让学生更牢固地掌握高中的基础学科，全面发展，同时又根据兴趣和特长，挖掘自己的潜力和特长。

　　在实践过程中，高一时候，有近1/4的学生除了语数外之外，选了5个科目，之后慢慢淘汰自己不擅长的，变成最终“+”的3项。“这其实是一个认识自我的过程，也是了解自己，发展自己个性的过程。”刘萍说，“知道自己擅长什么，喜欢什么，对于未来人生的发展，至关重要。这已经不再是为考试而考试了。”

　　课堂教学相应“变脸”

　　在刘萍看来，新高考的改革，对于如何界定“优秀学生”有了新的标准。　

　　“以往我们可能只会看学生解题的能力，但是现在，我们会更有意识地去培养学生的创新想法，思考力、合作能力和人格品质。”刘萍说，这些能力，不是光靠做题可以体现的。

　　她以语文为例，高校在自主招生时，会测试学生的人文底蕴。这些个人素养，不能以分数体现。所以在分层教学时，学校会对学有余力的学生，进行小说阅读、诗词鉴赏等补充教学。

　　此外，刘萍提到，走班教学的模式出现之后，“行政班”的概念日趋淡泊，但学生接触到“导师”的机会反而增加。“教育的本质是‘教’和‘育’，不能因为走班了，就只剩下了‘教’，”刘萍说，“走班制度的出现，淡化了班主任的概念，但是却要求所有任课老师变成‘全员导师’。”

　　每一位任课老师都会认领8到10名学生，对学生的学业传授、思想引导、心理疏导和职业规划4个方面进行跟踪教学，这样反而让学生得到了更多的关心和帮助。“这些面对面的交流，对一名高中学生的成长和成才，至关重要。”刘萍说。

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