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　　陈显平在与青年教师交流教学体会。(资料图片)

　　名师工作室到底该做些什么，成为名师真正的意义在哪里，对于这些问题陈显平有自己的思考。名师要去明星化，不要热衷于举办“独唱音乐会”——做讲座或者上公开课。名师的意义不只在于自己的课讲得多么好，更重要的是要能带动其他教师共同提高，充分发挥示范、辐射和引领作用。

　　-本报记者杜悦

　　　从普通教师的成长困境出发，重新思考名师工作室的目标

　　“从我们工作室授牌的那天开始，我就一直在想，在哪儿能找到一个点，才能实现理论与实践的有效对接，真正促进教育教学，让教师与学生共同受益？”2012年春天，时任南油小学校长的陈显平，成为深圳市教育科学研究院首批命名的教育科研专家工作室主持人。

　　工作三十多年来，陈显平是从普通的青年教师一步一个脚印地跋涉过来的：从深圳市课堂教学比赛一等奖获得者，到深圳市第一届十佳青年教师、深圳市首批小学语文学科带头人、广东省教书育人先进个人，再到深圳市首批教育科研专家工作室主持人，一连串名誉称号背后辛苦付出的汗水，让她对教师专业成长的艰辛感同身受。

　　名师工作室到底该做些什么，能够为其他教师与学生带来什么？她思考这些问题时，更多地从教育教学实践的角度出发。她觉得，时下名师要去明星化，不应只热衷于举办“独唱音乐会”。名师的意义不只在于自己的课讲得多么好，更重要的是能带动其他教师共同提高。

　　该工作室的18名成员，都是勇于探索的科研型骨干教师。为了切实有效地将研究课题与教学实践结合起来，三年来，陈显平与工作室成员多次研讨如何在核心课题之下开展子课题研究，努力通过理论学习、课堂实践、课堂观察、教学案例、专题研讨等形式，实现理论与实践的有效对接，并以课题为载体，催生了一批实践经验、学术造诣、科研能力兼备的智慧型教师。

　　　选择接地气的课题项目，争取让每位学生都成为课题受益者

　　在美国走访时，一所学校大厅的展示橱窗上醒目的彩色卡片,引起了陈显平的注意。走近一看，上面是学生自己手写和制作的卡片，其中有各种学习策略的概括总结，比如有如何确定研究问题及目标、收集信息与资料以及如何对数据资料进行整理等过程描述，也有方法的概括总结。陈显平说：“当时我很受震动，没想到十来岁的学生就能归纳得这么头头是道！”后来她在与当地教师交流时听说，美国学校不仅重视传授知识，更注重教会学生如何学习，也就是要让学生掌握获得知识的方法。

　　回国后，陈显平在学校开展了一项调查：请学生写下看见“学习策略”这个词后联想到的主要词汇。部分学生能够写出“预习”、“复习”、“查字典”、“查参考书”等关键词，但大部分都只是对事件或者过程的描述，缺少对方法与策略的反思。这让陈显平痛感到中国式教育的一些弊端——人们总说小学是学生学业的奠基阶段，但这种地基里面灌输的僵死知识是不是太多了一点？信息时代是知识爆炸的时代，单纯获取知识是不够的。如果学生从小不能学会主动学习，获得学习的方法与策略，就等于输在了起跑线上。与美国基础教育相比，中国小学生缺的不是知识的量，而是学习方法与策略。

　　因此，陈显平将工作室研究主课题确立为“信息社会小学生学习策略研究”。试图以此主动应对信息技术给当前学校教育带来的巨大挑战。她在调研学生学习策略掌握现状的基础上，对信息社会环境下小学生学习策略的类型、获得与运用及影响因素等问题进行了深入研究，然后从有利于促进学生学业成长的角度，进一步将课题细化和具体化，最后主要集中于两个方面，即传统学习策略的优化与信息技术背景下的学习策略如何获得的问题。

　　　注重理论与实践对接，促进工作室成员将课题转化为教学行为

　　陈显平名师工作室注重让相关教师从自己的兴趣和现有条件出发，寻找课题研究的切入点，并在主课题下选择确定自己的子课题。骨干教师的课题最后都会与教学挂钩，一些教师专注课前、课中、课后等传统学习策略优化，一些教师则注重帮助学生掌握基于移动终端的学习策略，还有一些教师侧重于基于问题解决的项目学习策略，目前相关课题研究成果都已成功转化到教学中。

　　上课铃声还没响，南油小学一个教室里已经传来悦耳的古诗诵读的声音。语文教师张巧云在自己任教的班级，带领学生每天课前读古诗，已经坚持了三年。进入教室，记者随手翻看一个学生的笔记本，第一页上没有诗，而是一张色彩鲜艳的树状图，写着“山水田园、送别……”等字样，张巧云解释说：“我们在引导学生利用思维导图练习给古诗归类……”这是张巧云研究课题“中低年级阅读策略”中的一部分。她希望抓住低年级学生的黄金记忆期，通过零星时间的耳濡目染，培养学生对传统文化的热爱。

　　新浪网“笑尘的博客”上可以看到《三个和尚》、《树真好》、《腊八节的故事》等很多有趣的文章，这是陈思桦老师专门为指导学生课后阅读开辟的网页，这些网络拓展阅读专题也是她课题研究的一部分。在“彩虹中队”页面上，陈思桦还为学生列出了书单，相关的阅读指导与读书方法分享，都以图文并茂、生动活泼的形式展现出来。

　　课中学习策略以任艳老师在班级成功推行的“小先生互动式语文课堂学习策略研究”为代表。呙中山老师班级中的学生掌握了平板电脑(ipad)学习策略后，读写兴趣大幅提高，原来作文只能写一两句话的学生，因为有老师、同学及家长实时点评的鼓励，现在也能洋洋洒洒写上好多话，还有多位学生出了作文集。

　　宏观层面上，工作室以课题研究作为突破口，推动了南油小学的信息技术硬件环境建设，更新了学校所有教室、功能室和办公室的电脑，为教室和功能室安装了电子白板，并开设了“云+端”教学实验班。

　　　采取多种形式，辅射引领工作室之外的更多教师共同成长

　　从求真务实的目标出发，该工作室通过多种途径促进工作室成员提高教学科研水平，让名师工作室充分发挥了其示范、辐射和引导作用。

　　例如，工作室为每个成员购买了《二十一世纪技能》、《剑桥学习科学手册》等相关书籍，定期组织集中交流，并鼓励教师将有用的信息运用到教育教学研究中。工作室还根据课题研究需要与教师关注的教学热点、难点问题，在全国范围内邀请相关专家进行有针对性的指导讲座，并多次组织工作室成员外出学习与交流。

　　工作室成员共同编写了校本教材《成功学习的十二个密码》。部分成员独立承担了省、市、区课题并取得了一些研究成果，并成长为市级及以上名师。如龚振主持了南山区2013年重点课题“小学组本教研有效策略研究”，唐晓勇现已成为广东省名师工作室主持人。

　　陈显平目前已调任深圳育才四小校长，尽管工作繁忙，她仍定期召集工作室成员进行课题研讨，结合具体教学问题总结课题成果转化的经验。同时，积极进行继续教育课程开发，通过专题报告、论著、会议、网络等形式推广工作室的研究成果，力争让工作室以外的教师也能分享课题成果，推动自己的教改实践。

　　陈显平名师工作室的探索与实践，对深圳南油小学、育才四小等学校的教育教学改革与实践产生了很大促进作用。其相关成果，获得深圳市南山区教育科研成果一等奖。前不久，怀着“帮助一个老师，就是帮助100个孩子”的朴素想法，陈显平主动申请并成为了“新希望工程”的导师。

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